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东云BSATS共享平台将行业内的主流企业集中在一起，当对同一个号码每天的呼叫次数达到5次时BSATS将会进行拦截.
其他企业再次呼叫时会被主动拒绝，通过降低“频率”减少手机用户被骚扰。
另外，针对一些对商业电话较敏感，且已经对语音或短信业务进行过投诉过的号码，东云BSATS通过业内共享的方式进行了采集
将这部分号码设定为黑名单数据库.
呼叫中心在进行外呼时，与数据库内的号码进行比对、拦截，从而避免敏感手机用户再次收到商业电话。
该文围绕我国基础教育中英语教师语言评价素养的提升展开分析及讨论。通过对国内外相关文献的分析，探讨我国基础教育中英语教师语言评价素养的现状以及成因。最后从宏观、中观以及微观的角度，对如何提升英语教师的评价素养做出理论探索。
近几年来，评价对于教学的反拨作用已得到大量实验和研究的证实，而评价者作为整个评价过程中最为关键的一环，理应得到更多的关注。因此，语言测评领域掀起了研究评价者评价素养的热潮。张露露[1]对2000年到2018年的相关文献进行分析后发现，在近20年的时间里，我国学者研究语言评价素养方面的论文被SSCI或CSSCI收录的仅有35篇，尤其是针对基础教育阶段的研究更是寥寥无几。而同一时期，国外学者在此领域已经有了相对丰富的研究成果。该现象表明，一方面，我国对语言评价（尤其是英语评价）有迫切的需求，我国学者应加大对该领域的研究投入。另一方面，评价对于语言学习的反拨作用已得到教师和研究者的广泛认同。语言评价素养较高的教师，更善于通过为学习者创造习得高级语言技能的机会来提高其教学效率[3]。鉴于此，对于英语教师评价素养的研究应该引起重视，尤其是在基础教育阶段，教师的评价素养直接影响学生的思维与学习行为习惯。
评价素养的概念在其发展过程中被赋予了不同内涵。这一概念最初由Stiggins于1991年提出，强调教师应对不同形式的评价有基本了解，同时要能够客观、准确地分析测评结果，以对后续的教学提供指导[2]。之后，Stiggins又针对教师课堂测评素养提出了七条标准，强调评价与课堂的结合，体现了评价促学的理念。以此为基础，Taylor从与评价利益相关者的角度出发，提出评价素养应同时包含促学与评定学业成绩两个维度[3]。语言评价素养是指与评价利益相关者应掌握的关于语言评价的知识，同时包含了语言教师对大规模考试的解读能力，以及掌握测评工具和运用评价结果指导课堂的能力。对于英语教师而言，在利用好大规模考试的同时，通过运用测评工具创造性地评价学习者的目标语言来实现促进其语言习得的目的，是语言评价素养高的具体表现。此外，如何设计和改进课堂教学评价，也应作为必要条件包含在语言测评素养的范畴中。Davies认为，语言测评素养应包含语言测评的知识、技能以及原则三方面，同时，测评者对语言知识以及语言教学法的掌握也应该被纳入语言测评素养的范畴。Xu和Brown在语言评价素养的基础上，提出基于实践的教师评价素养理论。
