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一些有代表性的媒体的发展存续时间较长，如《大公报》作为全球华文传媒史上唯一超过百岁高龄的报纸，新闻史教材中对它的介绍就散落在好几个章节，很不系统，容易造成学生对该媒体认识上的支离破碎。为避免这类问题，我们在新闻史教学中采用通史教学和专题教学相结合的方法，在通史教学中适当的穿插专题式教学，将知识点进行拓展和深入。如讲《大公报》的时候，整合成一个专题来讲，按照事件发展顺序整理知识点，分为四个阶段：由英华主持的第一阶段；由王郅隆接办的第二阶段；由新记公司接办的第三阶段以及成为中共领导下的人民报纸的第四阶段。其中新记公司主办时期提出的著名的“四不方针”，当时的背景、影响都是专题中要重点讲解的部分。另外就是人物专题，如梁启超的专题，作为中国新闻史上非常重要的报人，梁启超的办报生涯长达二十多年，创办和参与创办的报刊达17种，这些内容都分散在教材的四五个章节中，我们打破时间的界限，将这一人物拿出来，全面地介绍他的报刊活动，新闻思想以及在政治上、教育等方面的成就，让学生对这位成就卓然的人物的认识更加立体丰满。
（二）打破重教轻学模式，优化教学设计。1.翻转式课堂的有益尝试。我们的课堂是规范性较高的课堂，新闻史作为新闻传播学的核心基础课程，知识的覆盖面、教学大纲、总课时、考试方式等都有严格的规定。[2]为了进一步提高同学们的学习积极性，尝试使用翻转式课堂。笔者在中外新闻史的课程中，选取了两个专题内容采用翻转式课堂的方式。选取出来的课程内容要重新梳理，确保这一内容能够和现实接轨，和学术前沿有关联，有讨论的空间。课前给学生布置任务：教材内容，讨论的题目，相关的书目阅读等。上课分组提炼观点，作开放式的讨论。
