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）不定期作业点评。新闻史课程当中某些特别重要、涉及到的知识点非常繁杂的部分，教师就要有选择性地将部分内容布置给学生，以小论文的形式完成，频率大约为1个月1次。老师会选出论文当中比较好的，在课上组织学生互评。3.立足教材，拓展历史，善于讲故事。吴廷俊教授曾经说过，灵活的教学方式和丰富的教学内容是拯救新闻史课堂，使其焕发活力的重要保障。[3]教师的课堂功夫在课外，备课的时候，教师尽可能多的检索新闻史料，掌握讲故事的技巧，尤其是新闻史当中讲到的许多新闻人物，通过讲故事的形式，完成专业知识的传授。例如，在讲授黄远生这个著名的新闻人物时，将他短暂的一生浓缩为四个关键词：进士、留学、记者、暗杀，通过时代背景介绍以及他的人生这四个关键词串联起来的故事，讲述黄远生传奇而短暂的一生，其中四年的记者生涯是他的故事的高潮，而暗杀的结局则使他人生的高潮戛然而止。在讲故事的过程中强化黄远生的“四能”新闻思想对当代新闻人的重要作用。
（三）改革课程评价体系，完善考核机制。新闻史考核长期以来实行期末闭卷的方法，题型大多以选择、填空、名词解释、简答、论述等为主，主要考核历史事件、历史人物、时间、地点等内容，知识点繁杂细碎，不容易记忆。这种考核方式会使一部分学生从学习新闻史开始就拘泥于单纯记忆，认为新闻史学习就是考试时会用到的知识点，而这些知识点除了考试貌似也没有太大的用处，因此学起来会有抵触情绪。另外还有部分学生认为既然期末考试都是死记硬背的知识点，那平时学不学也无所谓，考试前突击一下能过关就可以，因此改革新闻史的考核方式势在必行。适当降低期末闭卷考试成绩在总成绩中所占的比例，加大平时考核的比重。平时的成绩包括课前发言情况，课堂讨论课后作业完成情况，以及小组合作完成任务等方面综合评定。其次，期末考试试卷适当地增加主观题的比例，尤其是增加那些能和现实的传媒市场发生联系、引发思考的题型，重点考察学生的理解能力而非记忆能力，且试题答案不拘泥于一种说法，设置为开放型答案。通过多重考核方式完善中外新闻史的考核评价体系，充分调动学生的学习主观能动性，为新闻史教学注入新的活力。
