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东云BSATS共享平台将行业内的主流企业集中在一起，当对同一个号码每天的呼叫次数达到5次时BSATS将会进行拦截.
其他企业再次呼叫时会被主动拒绝，通过降低“频率”减少手机用户被骚扰。
另外，针对一些对商业电话较敏感，且已经对语音或短信业务进行过投诉过的号码，东云BSATS通过业内共享的方式进行了采集
将这部分号码设定为黑名单数据库.
呼叫中心在进行外呼时，与数据库内的号码进行比对、拦截，从而避免敏感手机用户再次收到商业电话。
开发校本课程，根据地区优势及本校资源设置校本课程是吸引老年人接受新媒体艺术课程的关键。但受限于多种主客观因素，校本课程的开发难以有效开展，千篇一律则成为当前社区教育课程体系建设的主要弊端。例如，山东省社区教育指导服务中心在电脑应用与摄影课程开展中，尚未实现与当地艺术资源的有效融合，导致校本课程的设置缺乏特色，未能达到精品课程的高度，影响了社区教育课程质量。
在社区教育中，新媒体艺术类课程的建构应当基于老年人的学习需要展开实践，并不断积累相关经验，遵循课程建构基本原则以推进课程可持续发展。具体来讲，课程建构的基本原则包括以下几个方面:第一，开放性。即在新媒体艺术类课程构建中应保持包容的态度，为课程的开发与拓展预留一定空间，同时结合新媒体环境的变化做出具体调整。在信息化时代，开放是社会发展的基本状态，对于社区教育而言，在课程建设中也需要迎合时代发展要求，坚持开放，根据新媒体艺术类课程的基本内容进行发散，将有关新内容融入课程体系，同时逐步推出新课程模块、个性化课程模块、甚至一些冷门课程模块，让更多老年人的兴趣偏好能够在课程建构中得到包容和满足。第二，丰富性。即结合新媒体艺术类课程的基本内容，增加适合老年人学习的内容，从而提升课程挑战，为老年人更新知识与技能、提升艺术素养提供机会。从新媒体艺术类课程的含义来看，网络、音像、装置、超文本等涉及到多种媒体形式的应用。电脑合成影像、3D模拟影像、现场即时影像、电子技术抽象影像、手绘动画影像等内容也应当包含于新媒体艺术类课程之中，虽然这些课程的名称看上去“高大上”，与社区教育“格格不入”，但在课程建构中，我们却应根据这些线索，为老年人提供更容易理解和操作的课程模块，从而拓展老年人的课程学习空间。［2］第三，回归性。即课程教学的最终目标是将受教育者的思想回转到自身能力。从教育学理论来说，回归意味着向自我和他人展示自己已经想过的东西，然后回到它那里，重新思考它。目前来看，社区教育中的文学、历史、艺术等课程都具有较为明显的回归性，老年人能够在晚年重新认识这些课程内容，并思考其对于自我发展的价值，进而让学习过程重新回归到自我能力的提升上来。
