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东云BSATS共享平台将行业内的主流企业集中在一起，当对同一个号码每天的呼叫次数达到5次时BSATS将会进行拦截.
其他企业再次呼叫时会被主动拒绝，通过降低“频率”减少手机用户被骚扰。
另外，针对一些对商业电话较敏感，且已经对语音或短信业务进行过投诉过的号码，东云BSATS通过业内共享的方式进行了采集
将这部分号码设定为黑名单数据库.
呼叫中心在进行外呼时，与数据库内的号码进行比对、拦截，从而避免敏感手机用户再次收到商业电话。
新媒体艺术类课程在设置中也应遵循这一原则，同时结合老年人对于新媒体艺术的直观印象，引导其从艺术的角度重新加以审视，从而让学习过程回归到自我发展中来。第四，关联性。即社区教育在新媒体艺术类课程建构中应建立与教育的联系。例如，教育工作者可以结合传统艺术形式对新媒体艺术进行分析，培养老年人的艺术赏析能力，结合摄影等课程引导老年人逐渐掌握数字时代摄影艺术的新发展。此外，教育工作者还应结合新媒体艺术类课程的文化背景分析新时代文化发展中的价值，以达到课程教育发展的新高度。
针对当前新媒体艺术类课程建构中存在的问题，社区教育应积极总结经验，结合课程特点从理论到实践层面做出相应调整，以形成科学、可行的方法，为老年人的发展需求提供教育资源。具体来讲，社区教育中新媒体艺术类课程建构方法可以从以下几点展开分析:第一，引入社区教育课程规划的新理念，明确新媒体艺术类课程建构，遵循教育规划设计基本原则，构建课程体系。在社区教育实践中，老年大学加强调查与研究，初步掌握老年人口数量，了解老年人对新媒体艺术类课程建构的需求;明确课程构建方法，完善课程教育体系，形成更加系统的教育模块，推进新媒体艺术类课程理论与实践课程的有效开展。第二，依靠当地教育学专家学者、任课教师和老年大学教学管理人员组成的课程构建团队，结合新媒体艺术培训课程的开展情况进行分析与总结，形成课程建构经验。专业团队的建设一方面能够从理论的高度分析新媒体艺术课程对于老年人发展的影响，另一方面也能够利用一线教师的直观体会分析课程建构中的难点，从而推进校本课程的编订，实现课程设置理论与实践的统一。第三，加强调查研究，更好地了解当地老年人的精神文化需求，从而针对性分析老年人对新媒体艺术类课程的态度。社区教育应调动人力资源，针对城区、街道、乡村等各层级社区的老年人进行抽样调查，通过问卷、座谈会、个别访谈等方式获得资料，并结合老年人的实际需求设计课程的侧重点，推动新媒体艺术类课程从规划走向现实。
